1. Vyberte si knihu zo systému a prečítajte ju:.

a)      Detektívku

b)      Sci-fi román

c)       Historický román

d)      Dobrodružný román

2.       Pripravte si projekt o knihe a odpovedzte na otázky:

a)      Kto je autorom, pripravte niekoľko zaujímavých informácií o autorovi, zabezpečte si jeho fotku.

b)      Zaraďte román do literárneho systému, v skratke ho charakterizujte

c)       Z akých častí sa skladá román

d)      Kto román ilustroval (ak je ilustrovaný)

e)      Aké postavy vystupujú v románe – opíšte aspoň dve postavy a charakterizujte ich

f)       Pomenujte tému a ideu románu, popr. konflikt

g)      Vysvetlite, čo sa vám v románe páčilo a prečo

3.       Spracujte projekt do PowerPointovej prezentácie, dávajte pozor na formu aj pravopis!

4.     Projekt treba odovzdať do 3. mája

PLATÍ PRE KVARTU!!!

"Láskavé" zamyslenie

Mgr. Adriana Kúdelová
 Gymnázium I. Kupca, Hlohovec



Chronologický verzus tematický model vyučovania literatúry

     Súčasný model vyučovania literatúry dodnes podlieha kritike. Mnohí učitelia sa nevedia stotožniť s predstavou, že budú k literárnym dielam pristupovať bez toho, aby žiaci vedeli, v akom období dielo vzniklo, aká filozofia ho ovplyvnila, z čoho vzniklo, popr. na čo v dejinách literatúry nadväzuje. Takéto učenie sa im zdá akési vytrhnuté zo systému - visí (ako sa hovorí) vo vzduchu - chýba mu základ. 

     Od roku 2008 chronologický model nemá už svoje miesto v Štátnom vzdelávacom programe. Snažíme sa zistiť, či sa dá literatúra učiť aj tematicky. Niekedy takéto učenie prekáža aj samotným žiakom, ktorí takýto (tematický) model považujú za chaotický. Ak sa učia o romantizme, chceli by jeho podstatu pochopiť na viacerých dielach. Niekedy krútia hlavami, že z 19. storočia preletíme do súčasnej literatúry. Snažíme sa pochopiť, že literárne diela, resp. ich časti (zložky) sa dajú čítať (interpretovať) aj bez toho, aby sme poznali "pozadie" vzniku týchto diel. Či je to správny prístup k literatúre, ukáže až čas. Súčasných (necelých) päť rokov je málo.

     Poďme teda hovoriť o láske: 

1. Prečítajte si nasledujúci úryvok básne a povedzte,  či "hrdličky" prežívajú šťastnú alebo nešťastnú lásku. Svoje tvrdenie potvrďte výberom dvoch kľúčových slov. 
2. Spomeňte si na učivo o kontraste. Vedeli by ste v básni nájsť motívy, ktoré sú kontrastom alebo sa tam vôbec nenachádza?
3. Vyhľadajte v slovníku slová, ktorým nerozumiete. V akom slovníku ste hľadali? 
4. Na predchádzajúce otázky nemusíte písomne odpovedať, ale prosím Vás, aby ste mi komentára vložili úryvok básne od ľubovoľného súčasného slovenského autora (môže byť aj textár), ktorý tematicky reaguje na našu báseň v úryvku a vyskytuje sa v nej protiklad - kontrast.
5.  Ako si postupoval pri hľadaní básne? Vyhovovala Ti téma, alebo máš radšej básne s inou tematikou? Akou? Máš vôbec rád/rada básne? Prečo?

Úryvok básne:                                                           

Byl pozdní večer – první máj - 
večerní máj – byl lásky čas.
Hrdliččin zval ku lásce hlas,                                           
kde borový zaváněl háj.
O lásce šeptal tichý mech;
květoucí strom lhal lásky žel,
svou lásku slavík růži pěl,
růžinu jevil vonný vzdech.
Jezero hladké v křovích stinných
zvučelo temně tajný bol,
břeh je objímal kol a kol;
a slunce jasná světů jiných
bloudila blankytnými pásky,
planoucí tam co slzy lásky.

P.S.: Žiaci určite túto tému zvládnu. Otázne je, či by vedeli odpovedať na otázku, keby asi skladba vznikla, aký literárny smer využíva, či je skladba typická alebo atypická pre tento smer atď. Posúdenie, či by sa to malo v školách učiť, nechám na Vás, milí čitatelia....

• OTESTUJ SA!