Mgr. Adriana Kúdelová
Gymnázium I. Kupca, Hlohovec
Chronologický verzus tematický model vyučovania literatúry
Gymnázium I. Kupca, Hlohovec
Chronologický verzus tematický model vyučovania literatúry
Súčasný model vyučovania literatúry dodnes podlieha kritike. Mnohí učitelia sa nevedia stotožniť s predstavou, že budú k literárnym dielam pristupovať bez toho, aby žiaci vedeli, v akom období dielo vzniklo, aká filozofia ho ovplyvnila, z čoho vzniklo, popr. na čo v dejinách literatúry nadväzuje. Takéto učenie sa im zdá akési vytrhnuté zo systému - visí (ako sa hovorí) vo vzduchu - chýba mu základ.
Od roku 2008 chronologický model nemá už svoje miesto v Štátnom vzdelávacom programe. Snažíme sa zistiť, či sa dá literatúra učiť aj tematicky. Niekedy takéto učenie prekáža aj samotným žiakom, ktorí takýto (tematický) model považujú za chaotický. Ak sa učia o romantizme, chceli by jeho podstatu pochopiť na viacerých dielach. Niekedy krútia hlavami, že z 19. storočia preletíme do súčasnej literatúry. Snažíme sa pochopiť, že literárne diela, resp. ich časti (zložky) sa dajú čítať (interpretovať) aj bez toho, aby sme poznali "pozadie" vzniku týchto diel. Či je to správny prístup k literatúre, ukáže až čas. Súčasných (necelých) päť rokov je málo.
Poďme teda hovoriť o láske:
- Prečítajte si nasledujúci úryvok básne a povedzte, či "hrdličky" prežívajú šťastnú alebo nešťastnú lásku. Svoje tvrdenie potvrďte výberom dvoch kľúčových slov.
- Spomeňte si na učivo o kontraste. Vedeli by ste v básni nájsť motívy, ktoré sú kontrastom alebo sa tam vôbec nenachádza?
- Vyhľadajte v slovníku slová, ktorým nerozumiete. V akom slovníku ste hľadali?
- Na predchádzajúce otázky nemusíte písomne odpovedať, ale prosím Vás, aby ste mi komentára vložili úryvok básne od ľubovoľného súčasného slovenského autora (môže byť aj textár), ktorý tematicky reaguje na našu báseň v úryvku a vyskytuje sa v nej protiklad - kontrast.
- Ako si postupoval pri hľadaní básne? Vyhovovala Ti téma, alebo máš radšej básne s inou tematikou? Akou? Máš vôbec rád/rada básne? Prečo?
Úryvok básne:
Byl pozdní večer – první máj - večerní máj – byl lásky čas.
Hrdliččin zval ku lásce hlas,
kde borový zaváněl háj.
O lásce šeptal tichý mech;
květoucí strom lhal lásky žel,
svou lásku slavík růži pěl,
růžinu jevil vonný vzdech.
Jezero hladké v křovích stinných
zvučelo temně tajný bol,
břeh je objímal kol a kol;
a slunce jasná světů jiných
bloudila blankytnými pásky,
planoucí tam co slzy lásky.
P.S.: Žiaci určite túto tému zvládnu. Otázne je, či by vedeli odpovedať na otázku, keby asi skladba vznikla, aký literárny smer využíva, či je skladba typická alebo atypická pre tento smer atď. Posúdenie, či by sa to malo v školách učiť, nechám na Vás, milí čitatelia....
Predpokladám, že by žiaci na otázky vedeli reagovať, horšie by to bolo, ak by mali ukážku zaradiť do obdobia či literárneho smeru. Na záver pridám pár veršov z ľudovej tvorby: Keby bol svet papier a more atrament, nikto by nespísal tej lásky fundament :)
OdpovedaťOdstrániťVeru - o zaraďovaní diel do literárneho obdobia v podaní našich žiakov by sa isto iste dala tiež napísať báseň - ale nebola by taká dobrá, ako tá v ukážke...ale kto vie, čo priveje čas? Úlohy sú tvorivé, takže určite zaujmú ;o)
OdpovedaťOdstrániťMáte pravdu, žiaci si často sami pýtajú chronologický postup, majú dojem, že učenie literatúry je jeden veľký chaos. Niektorí učitelia sa stotožnili s učením literatúry podľa reformy, ale ja som presvedčená, že rozoberať dielo bez spoločenského a historického kontextu je iba slabým odvarom jeho skutočnej analýzy.
OdpovedaťOdstrániťS tou chaotickou formou výučby úplne súhlasím. Ja som začala mať aspoň trochu chronologický prehľad v literatúre až tento rok, keď som začala chodiť na literárny seminár. Dovtedy sme na hodinách literatúry skákali z jedného storočia do druhého a učili sme sa len informácie, ktoré nám málokedy dávali zmysel. Všetko so všetkým súvisí no my sme sa mnohokrát o týchto súvislostiach moc nedozvedeli lebo to naše učebné osnovy neobsahujú a aj keby nám to chcela profesorka vysvetliť, nemala na to čas lebo sa musela ponáhľať aby sme stihli prebrať všetko, čo treba. Sú na nás kladené určité nároky ktoré je niekedy veľmi ťažké splniť pretože kvalita výučby stále klesá. A s ňou aj záujem študentov o vedomosti a poznanie, čo je veľmi smutné.
OdpovedaťOdstrániťtakmer pravdada. chronológia uľahčovala prehľad, tématika zas priblížila schopnosť vnímať svet v obrazoch, spojitostiach, teda...ako sa komu zachce...skôr nechce (úsmev)
OdpovedaťOdstrániťjednu prikladám, síce možno nie podľa Vášho gusta, kontrast však v sebe prenáša.
Slintali
A zbiehali sa im túžby
Ľudské prelúdia
Opitých nocí
Keď zvliekali mňa mňa
Z pocitov zábran textílií
Keď tlačili a dráždili v rytme
Obnaženú myseľ a telo
Odišla cena
Vlastného Ja
Prišla chuť
/a pjesonku na večer prikladám/
http://www.youtube.com/watch?v=1GX_4PgUhYo
Osobne sa určite prikláňam ku chronologickej výučbe literatúry. Viem si tak jednoduchšie predstaviť, čo mi chcel autor dielom povedať a chápem prepojenie diela na politickú, sociálnu alebo inú situáciu odohrávajúcu sa na pozadí. Lepšie chápem podstatu diela, slovnú zásobu, štylistiku a ďalšie prvky, ktoré autor použil. Pri súčasnej výučbe síce vidím prepojenie porovnávaných autorov a diel, no pri zaraďovaní do obdobia ich vzniku zostanem zmätená, pretože diela sa mi časovo prelínajú a miešajú. Radšej by som sa učila všetko o tom ktorom smere naraz, ako sa k nemu vracať niekoľkokrát. Tvorivé úlohy by som vypracovať zrejme vedela, čo by som nevedela, by som si vymyslela (veď na to bola človeku daná fantázia :) ), no pri otázke k akému smeru a z akého obdobia skladba pochádza, by som mala značný problém.
OdpovedaťOdstrániť